在西藏民族地區(qū)復(fù)雜的小學(xué)班級結(jié)構(gòu)中，“雙語班”存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”較多。原因多方面，有學(xué)校片面的“升學(xué)觀”致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊、教師教學(xué)理念、手段陳舊致使部分學(xué)生未被關(guān)注、家庭教育缺位致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足等等，還有因數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性較強，部分學(xué)生存在語言理解上的困難等。針對此問題，可以通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、情感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)、注重科研反哺教學(xué)、家庭教育及時補位等策略改進(jìn)。

一、“雙語班”數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因

通過三十多年的教學(xué)實踐、調(diào)研，本人發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生雙語班學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因各不相同，其成因極其復(fù)雜，但是，總體來說，可以從以下三個方面一探究竟。

（一）學(xué)校片面的“升學(xué)觀”致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊

每年內(nèi)地西藏班學(xué)生考入的多少，無形間成了社會上衡量一所學(xué)校升學(xué)率高、低的尺子。學(xué)校也以學(xué)生的平均成績的高低或考上內(nèi)地西藏班的人數(shù)，作為教師評優(yōu)評先的條件，而教師職稱評定的前提條件是，是否評過優(yōu)秀，是否評過先進(jìn)。因此，造成教師對學(xué)生的評價以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)或以培養(yǎng)優(yōu)秀生為主，對反應(yīng)比較慢的學(xué)生缺乏指導(dǎo)，于是這類孩子從害怕學(xué)數(shù)學(xué)變成討厭學(xué)數(shù)學(xué)，慢慢變成學(xué)困生，到了六年級嚴(yán)重到學(xué)困生從十幾人變成四十幾人，完全背離了“新課標(biāo)”中指出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”的要求。

（二）教師教學(xué)理念、手段陳舊致使部分學(xué)生未被關(guān)注

首先，教師的教育理念陳舊，制約教師可持續(xù)發(fā)展。老教師不愿接受新的教育理念，用老的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而年輕教師專業(yè)知識雖然強，但教學(xué)經(jīng)驗不足，不知如何去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的形成。其次，教師隨意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)策略不科學(xué)。為了增加教學(xué)難度，教師隨意加快教學(xué)進(jìn)度，需要一學(xué)期完成的教學(xué)任務(wù)，教師用兩個月或三個月結(jié)束新課，使中下的學(xué)生跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致這一部分學(xué)生厭學(xué)，長此下去成績中下的學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸變成了學(xué)困生。再者，教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，教學(xué)方法未得到更新?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”容易操作，成績提高見效快，成了老師教學(xué)方法的首選，而這種方法，對中上的學(xué)生而言，從表面上看學(xué)生成績有所提高，但它的弊大于利，既犧牲了學(xué)生課外活動的時間，也使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣，而對中下的學(xué)生而言，題做得越多，錯題越多，學(xué)生失敗得次數(shù)增多，隨著失敗頻率的增多，學(xué)生喪失了自信心，不愿學(xué)數(shù)學(xué)，逐漸就成了學(xué)困生。最后，教師只注重教書，淡化了育人。教師包辦代替得多，致使課上教師特忙，忙著出題，忙著講題，忙著提問，這幾個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，課堂就變成老師口吐白沫的一言堂，甚至學(xué)生都會做了，教師自己不安心地還要再講一遍。教師的不安心，換來的是禁錮學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生“跳一跳摘桃子”的興趣。

（三）家庭教育缺位致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足

首先，家長期望不合理，持片面的“成績觀”致使孩子學(xué)習(xí)興趣喪失。不了解孩子，不尊重孩子，一廂情愿地望子成龍望女成鳳，不顧及孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，把自己未完成的夢想無條件地寄托在孩子身上，嚴(yán)管導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。家長盲目注重孩子的成績，使得孩子感覺不到家的溫暖。孩子成績?nèi)绻麤]有達(dá)到家長的要求，家長就把孩子送入課外輔導(dǎo)班，或者請一對一的私教補習(xí)，如果孩子的成績沒有達(dá)到期待值，就采用簡單粗暴的方法，不是破口大罵就是拳打腳踢，這一打一罵，打罵掉了孩子學(xué)習(xí)的自信心。其次，家長包辦成為習(xí)慣，孩子自主性學(xué)習(xí)不夠?，F(xiàn)如今家長過于溺愛孩子，家長包辦代替得越來越多，孩子體驗的越來越少。家長覺得孩子學(xué)習(xí)太苦，替孩子寫作業(yè)；老師布置的作業(yè)，孩子一遇到困難，家長就替孩子掃作業(yè)幫；一布置口算作業(yè)，家長就替孩子把錯題找出來。長此下去，孩子查不出作業(yè)里的錯題，更別談養(yǎng)成檢查的習(xí)慣了。最后，家庭教育缺失，學(xué)生缺乏愛的教育。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，把孩子全權(quán)托付給學(xué)校；有的家長常常在家打麻將、搞聚會，從不管教孩子，任其發(fā)展，使得孩子無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性較強，部分學(xué)生存在語言理解上的困難

首先，數(shù)學(xué)是一門抽象性以及邏輯性比較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中需要將符號化的數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，參與到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中。而小學(xué)生的思維是以感性為主、以直觀為主，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成了困難；再加上雙語班的學(xué)生母語是藏語，在解決問題時要先把漢語轉(zhuǎn)化成藏語再去解題，很多情況下由于學(xué)生沒有理解題意，或者題意理解錯誤，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，久而久之這些學(xué)生就變成學(xué)困生。

其次，教學(xué)內(nèi)容逐步變得抽象復(fù)雜，理解起來困難加大。進(jìn)入三年級，數(shù)學(xué)課程不僅以計算為基礎(chǔ)，還加入更多的應(yīng)用題，考查學(xué)生解決綜合問題的能力。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)解決問題從一步變成兩步計算。通常一個問題需要拆分為幾步才能算出最終結(jié)果。正因為難度拔高，很多學(xué)生邏輯思維能力尚未建立起來，尤其是雙語班理解題意產(chǎn)生困難，導(dǎo)致成績下降，而這些孩子很容易就變成了學(xué)困生。

二、“雙語班”數(shù)學(xué)“學(xué)困生”優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不同的年級，不同學(xué)生年齡應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

1.低年級階段應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣。低年級學(xué)生年齡小，好動，自制能力差，學(xué)生的生物鐘很難適應(yīng)教學(xué)時間，因此低年級培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是關(guān)鍵。偉大的發(fā)明家愛因斯坦說過，熱愛是最好的老師。為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，我改變了以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，利用電教或多媒體采取游戲式教學(xué)方法。具體教學(xué)案例有：

（1）利用電教或多媒體開展對口令的游戲。錄音機和學(xué)生對口令，讓學(xué)生進(jìn)行湊十訓(xùn)練。

（2）利用投影開展傳接力棒的游戲。在透明膠片上出口算題做成“接力棒”讓學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并給獲勝組的每個學(xué)生發(fā)“小白兔”徽章。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又樹立了很好的競爭意識、榮辱意識和合作意識。大部分學(xué)生為了使自己的小組評上“小白兔組”，在家里主動讓家長利用早上的時間進(jìn)行口算練習(xí)，更讓人高興的是每個小組里產(chǎn)生了互幫互助現(xiàn)象，計算快的學(xué)生把自己的算法講給計算慢的學(xué)生聽，使雙語班學(xué)困生的口算能力得到很大的提高。

（3）利用電教或多媒體開展“找朋友”和“投籃”的游戲。低年級的應(yīng)用題都是由數(shù)量關(guān)系和情節(jié)兩方面構(gòu)成，數(shù)量關(guān)系是求解的決定因素。正確地解答出應(yīng)用題，在于對情節(jié)的理解，找對數(shù)量間的關(guān)系，確定算法。教學(xué)分三個階段進(jìn)行。

第一階段利用電教，讓學(xué)生在無形中掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生表達(dá)能力。利用電教每天進(jìn)行一至兩分鐘的說話訓(xùn)練，“雙語班”學(xué)困生的表達(dá)能力得到很大的提高，學(xué)生潛移默化中熟悉了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

第二階段利用電教或多媒體開展“找朋友”“投籃”的游戲。把應(yīng)用題的條件和問題寫在小玻璃板上，發(fā)給學(xué)生，拿問題的學(xué)生去找朋友；把應(yīng)用題的問題設(shè)計成“籃板”，把應(yīng)用題的條件設(shè)計成“球”，讓學(xué)生做投籃游戲。這樣避免學(xué)困生猜題，還培養(yǎng)了學(xué)困生的審題能力，使學(xué)生在輕松愉快中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了寓教于樂的效果。

第三階段利用電教或多媒體，加強學(xué)生從應(yīng)用題中抽象出具體數(shù)量關(guān)系的能力。在學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題時，利用投影先擺四個盤子，每個盤子里擺上三個梨，然后用集合的形式圈出，打個問號，讓學(xué)生根據(jù)銀幕上的圖像編應(yīng)用題，列式解答。這樣不僅突破了學(xué)困生理解文字上帶來的障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維，為以后教學(xué)應(yīng)用題和抽象出具體的數(shù)量關(guān)系時打下了埋伏。

2.中年級階段應(yīng)該重在革新教育教學(xué)手段。中年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從內(nèi)容方面講，這一階段難點多，計算已經(jīng)出現(xiàn)了多位數(shù)的加減法和乘法，應(yīng)用題已經(jīng)出現(xiàn)了兩三步計算的應(yīng)用題。新標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己去嘗試、討論，大膽質(zhì)疑，同時給予他們創(chuàng)造思維和探索的空間。

從學(xué)生的心理和生理特征分析，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的知識，什么都想自己嘗試，而這一階段的學(xué)生如果完全放手讓他們嘗試，一方面知識能力儲備不夠，另一方面學(xué)生抗挫能力較弱，因此既不能采用游戲型的教學(xué)方法，也不能完全放手讓學(xué)生自己學(xué)，所以這一階段，我采用“嘗試教學(xué)法”，一邊放手讓學(xué)生自己嘗試，在嘗試中讓學(xué)生收獲成功的喜悅，強化學(xué)生的自我獎賞，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與日俱增，成績也是節(jié)節(jié)升高。中年級的應(yīng)用題已經(jīng)出現(xiàn)了兩三步計算，因此，這一階段解答應(yīng)用題的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，對學(xué)生進(jìn)行給應(yīng)用題補條件、補問題的基本訓(xùn)練。

這樣設(shè)計練習(xí)不但能使每個學(xué)生都參與進(jìn)來、忙起來，又挖掘了不同學(xué)生的思維潛力，使每個學(xué)生都得到了滿足，真正做到“一個都不能少”，大大地提高了每個學(xué)困生尋找問題、解答問題的積極性。

3.高年級階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高年級的學(xué)生心理特征已經(jīng)接近了少年期，他們已經(jīng)有了獨立的見解，什么都想自己解決。因此高年級階段則以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，針對不同的學(xué)生精心設(shè)計問題、設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容。特別要注重問題和練習(xí)的坡度，做到讓每個學(xué)生都有機會回答問題，都有機會完成練習(xí)。學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，使每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所提高，大大降低了“學(xué)困生”的形成。

首先，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生只有學(xué)會看書，才可能從書中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這一階段教師對學(xué)生重點進(jìn)行預(yù)習(xí)新課習(xí)慣的培養(yǎng)。為了不流于形式，為了讓學(xué)生有目的、有興趣地看書，教師列預(yù)習(xí)提綱，以問題形式讓學(xué)生進(jìn)行回答。前期問題的設(shè)計不易太難，尤其是對“學(xué)困生”多的班級，由于前面沒有看書的底子，如果出一些需要學(xué)生自己概括的問題，概括不出很容易讓學(xué)生不愿意去看書，打擊了學(xué)生看書的積極性，達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，前期的問題設(shè)計，教師可以設(shè)計一些通過認(rèn)真看書就能在書上直接找到答案的問題，爭取讓每個學(xué)生能進(jìn)到書里來。到了一定的階段，學(xué)生看書習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，到能靜下來看數(shù)學(xué)書的階段，老師設(shè)計的問題，可以帶一些需要自己概括才能進(jìn)行解答的問題。另外還可以與學(xué)生進(jìn)行互動，除了老師設(shè)計的問題，你還能提出哪些問題？為以后學(xué)生自己看書提出問題做好準(zhǔn)備。這個階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的起步階段。在這個階段教師對學(xué)生采用多鼓勵、多表揚、多獎勵的方式，讓學(xué)生感到看數(shù)學(xué)書不是一件枯燥無味的事，讓學(xué)生產(chǎn)生想看書、想回答問題的強烈欲望，使學(xué)生感覺到其實數(shù)學(xué)并不像他們想象的那么難。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這一階段是師生共同發(fā)展、互動的過程，是學(xué)生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并探究的過程，是學(xué)生獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的重要階段。在這個階段，從習(xí)慣上講，學(xué)生已經(jīng)能夠靜下心來看書，能進(jìn)到書里去。從能力上講，學(xué)生已經(jīng)能夠模仿老師提出一些問題來，從常規(guī)訓(xùn)練方面講，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣帶著問題去看書，因此這個階段可以完全放開手，讓學(xué)生自己去看書，這個階段讓學(xué)生看書時，老師不需要再列提綱，而是讓學(xué)生自己通過看書，列出提綱再自己解答。剛開始學(xué)生提出的問題都很簡單，容易抓不住重點，但是在這一階段老師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生，因為畢竟這一階段是學(xué)生丟掉了老師這個扶手，自己在走，這樣訓(xùn)練，到了一段時間后，學(xué)生就能抓住重點，提出有價值的問題，甚至提出很有創(chuàng)意性的問題并進(jìn)行解答。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與日俱增，每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上成績有了大幅度的提高，控制了學(xué)困生的形成。

（二）情感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)

古人有云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。教師必須尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，對學(xué)困生更應(yīng)該如此。師愛是偉大的，我把愛灑向每一個學(xué)困生。有些學(xué)生父母離異，缺少家庭溫暖，教師更應(yīng)該注重與他們進(jìn)行情感和心理的交流，課堂上是老師，課下做他們的知心朋友；有些學(xué)困生在課堂上消化不了的，家長無力輔導(dǎo)的，給他們開小灶，耐心地一遍一遍的輔導(dǎo)，一遍一遍地教他們預(yù)習(xí)新課的方法。第二天上課時，請這些學(xué)困生來講解——給學(xué)困生聽進(jìn)去、講出來的機會，以此為契機提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。一個學(xué)困生在自己的日記里寫下了這樣一句話：“自從達(dá)珍老師來了以后，每天我都有看得見的進(jìn)步”。

（三）注重科研反哺教學(xué)

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，教師的任務(wù)除了教學(xué)之外，還應(yīng)該使自己成為研究者，成為教育科研的主力軍。教師在教學(xué)的同時，還要積極投身于教改實驗。1991年至2008年本人先后承擔(dān)了區(qū)級、校級教改科研課題，如《關(guān)于藏族學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究》《藏族學(xué)生談數(shù)色變的原因及對策》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的探討與實踐》《藏族學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》等。其中《關(guān)于藏族學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究》這一課題被列為了自治區(qū)的五大科研項目。通過搞科研促教學(xué)，1991年到1997年所帶的班級，在全區(qū)小學(xué)升內(nèi)地西藏班的統(tǒng)考中，數(shù)學(xué)平均達(dá)到90.7分，打破了全區(qū)統(tǒng)考的歷史記錄，最低分83分。1999年到2000年接的“學(xué)困班”與平行班相差二十多分，通過一邊搞科研，一邊教學(xué)，第一個學(xué)期，“雙語班”數(shù)學(xué)成績從同年級的最后一名升為了第一名，平均成績達(dá)到80.8分，平均成績提高了三十多分，及格率達(dá)到百分之百。2005年所帶的“雙語班”僅一個學(xué)期的試點授課，成績不僅排名第一，而且在全區(qū)“雙語班”數(shù)學(xué)統(tǒng)考中名列第一，取得了平均81.89分的好成績。2006年至2008年所帶的“雙語班”，數(shù)學(xué)成績名列前茅，當(dāng)時全區(qū)的狀元和前三名都出自這個“雙語班”。

（四）家庭教育及時補位

家校合作的目標(biāo)是要形成教育合力。蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育的一致性”。家校合力使家庭教育和學(xué)校教育成為一個一致的過程，不僅表現(xiàn)在二者在兒童培養(yǎng)目標(biāo)上一致，而且還表現(xiàn)在家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校全力幫助家長解決在教育子女過程中遇到的各種問題。通過因材施教，讓家長看到每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)成績有所提高，尤其是讓家長看到“學(xué)困生”在行為習(xí)慣上的改變，看到“學(xué)困生”的成績在原來的基礎(chǔ)上有大幅度提高。通過家長會引領(lǐng)家長改變教育的理念，改變教育方法，使家長明白家庭教育不是學(xué)校教育的延伸，家長不是起傳授知識的作用，家長是起培育、引導(dǎo)、影響的作用。(作者 拉薩市第一小學(xué) 達(dá)珍）

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