讓同情心伴隨幼兒成長(zhǎng)

    有一次，我看到一個(gè)幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動(dòng)關(guān)心同伴疼不疼，并給她揉傷，其他幼兒或不知所措，或無(wú)動(dòng)于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說(shuō)：“誰(shuí)叫她不小心！”也有的說(shuō)：“讓她自己起來(lái)。”從他們的言談中，我看到孩子們的同情心在逐漸消失，所以，對(duì)孩子們進(jìn)行同情心的培養(yǎng)已成為幼兒園素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。我們應(yīng)該善于抓住各種教育契機(jī)，敏銳捕捉幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，并把它作為同情心教育的內(nèi)容，把同情認(rèn)知、同情體驗(yàn)和同情行為三者緊密結(jié)合起來(lái)。

    同情認(rèn)知的培養(yǎng)。具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們可以經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會(huì)讓別人難過(guò)，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。比如，有的小朋友病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他；有小朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來(lái)，并幫他拍拍身上的土，問(wèn)問(wèn)他疼不疼。我們還要隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到別的小朋友沒(méi)有玩具時(shí)，就應(yīng)邀請(qǐng)他一起玩。

    同情體驗(yàn)的培養(yǎng)。我們應(yīng)該以身作則，對(duì)需要幫助的幼兒給予安慰和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如我班楚楚小朋友的媽媽在內(nèi)地，爸爸工作很忙，對(duì)他的關(guān)心照顧不夠。有時(shí)他情緒不好，愛(ài)哭，我們就經(jīng)常摟摟他、親親他，告訴他老師非常喜歡他，這樣不僅楚楚的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。另外，我們還設(shè)計(jì)了“他摔倒了”、“他為什么哭”、“我們幫助你”等教育活動(dòng)，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情境時(shí)的情感、愿望。讓幼兒更好地體驗(yàn)、理解別人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)應(yīng)該怎樣做。

    同情行為的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為往往比較單一，缺乏多樣的同情行為方式。如看到一個(gè)小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒(méi)有人采用其它的安慰方式；看到一個(gè)小朋友哭了，好幾個(gè)小朋友掏出手絹來(lái)為他擦眼淚，反而弄得那個(gè)小朋友不知所措。針對(duì)這種情況，我們可以堅(jiān)持從認(rèn)識(shí)、情感入手，讓幼兒看到別人的困難，體驗(yàn)別人的心情，從而以情感帶動(dòng)行為，這對(duì)幼兒提高認(rèn)識(shí)、把行為內(nèi)化為品質(zhì)很有幫助。

    幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識(shí)地引導(dǎo)和教育幼兒，這樣一定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。（作者系西藏軍區(qū)幼兒園教師）