淺談完善大學(xué)英語分級教學(xué)

    貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要,是我國當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)的明確要求。實行有針對性的大學(xué)英語分級教學(xué),把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班級,制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法,可以較好地保證學(xué)生在各自不同的起點上共同進步。然而,分級教學(xué)是一個需要不斷探索和改進的過程,目前在實際教學(xué)中,依然存在著諸如學(xué)生評價體系欠合理、師資與教學(xué)資源亟待開發(fā)與有效利用等問題。為促進分級動態(tài)教學(xué)模式運作日趨完善,推進大學(xué)外語教學(xué)改革發(fā)展,筆者以為,應(yīng)在以下幾個方面逐步加以完善：

    分級要堅持科學(xué)合理的原則。分級是分級教學(xué)的基礎(chǔ),科學(xué)合理的分級是因材施教的前提和保證。新生入學(xué)后學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的英語能力進行摸底測試,試題設(shè)計應(yīng)層次分明,有基本要求和較高要求。特別是口語和聽力測試,應(yīng)按比例作為分級的主要參考依據(jù),通過測試初步判斷每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)。同時,通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略及對 英語學(xué)習(xí)能力的自我評價,然后根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容。過去我們只注重“語法英語”、“考試英語”,而忽略了“聽說英語”等。今天,我們只有加強各種各樣的“英語”教學(xué),實施素質(zhì)教育,才能達到適應(yīng)社會發(fā)展需要的目的。

    分級教學(xué)要建立合理的學(xué)生評價體系。學(xué)生評價體系要打破“一考定終身”的格局,采用分級滾動制。經(jīng)過一定時間內(nèi)(一般為一學(xué)期)的學(xué)習(xí)后,根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、期末成績以及口語測試等綜合項目,重新分級,并加大滾動力度,提高滾動比例,使學(xué)習(xí)能力大有提升的學(xué)生滾動到高一級別班的學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生則滾動到低級別班級學(xué)習(xí)。教學(xué)當(dāng)中最重要的是嚴格按照大綱的要求,合理組織各級教學(xué)內(nèi)容,使每一級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求適合該級學(xué)生的水平,過高或過低的要求都是不適宜的。從不同的教學(xué)目的出發(fā),既要有利于技能的發(fā)展,又要能激發(fā)起學(xué)生的認識興趣即求知欲,使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要和水平。

    分級教學(xué)必須疏通師生溝通的渠道,促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式互動變革。在任務(wù)型教學(xué)方式的關(guān)照下,教師首先應(yīng)該清楚地認識到分級教學(xué)的必要性與重要性,并積極嘗試各級別教學(xué),打破教師資源配備方式,使各個級別學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過定期舉辦經(jīng)驗交流會,解決教學(xué)中存在的問題,培養(yǎng)教師的自我反思能力,通過與學(xué)生的真誠交流,提高課堂教學(xué)效率。教師要積極探索研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、反思性教學(xué)、研究式教學(xué)及“虛擬式教學(xué)”等多元教學(xué)方式,為學(xué)生發(fā)展盡可能提供多元的文化背景支持和學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo);要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),注重與學(xué)生的交際和互動,養(yǎng)成學(xué)生利用外語思維方式分析問題和解決問題的能力。此外,要強化監(jiān)控機制,引導(dǎo)各級學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺,促使學(xué)生自主安排網(wǎng)上學(xué)習(xí),既可以實現(xiàn)資源共享,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間,又可以實現(xiàn)師生網(wǎng)上交流,養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,疏通并拓寬師生溝通的渠道。

    不斷完善多元化教學(xué)質(zhì)量評估體系。打破應(yīng)試教學(xué)模式的束縛和制約,建構(gòu)起與分級動態(tài)教學(xué)設(shè)計相適應(yīng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元教學(xué)評價體系。要組織專業(yè)人士,根據(jù)分級動態(tài)教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的實際情況,設(shè)計出科學(xué)合理的大學(xué)外語結(jié)業(yè)水平考試題庫,以真正實現(xiàn)對學(xué)生外語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力的全方位檢驗、考核和評價。試題設(shè)置方面既要考慮到各級別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況,也要顧及到學(xué)生的平時表現(xiàn),針對不同級別學(xué)生制定相應(yīng)的評價考核標(biāo)準(zhǔn),在每學(xué)期開學(xué)之初組織教師對評價細則進行探討,根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實際情況不斷進行修改和調(diào)整。為了能夠進行對比分析,促使教師通過對自己的教學(xué)實踐進行反思,不斷更新教學(xué)理論和實踐,可考慮安排任課教師A、B級班的教學(xué)任務(wù),通過考試或教研討論分析、交流、改進、完善。若能讓通過英語六級考試的學(xué)生免修大學(xué)英語課程,鼓勵他們上英語選修課,選擇他們想上的課程,那將是一樁較為理性的好事。

    加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。為不同的學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間,并在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)定評估反饋和成績分析系統(tǒng),建設(shè)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控程序,督促學(xué)生不斷提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果,以方便學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況。要努力實現(xiàn)多媒體軟件的配套化和系列化,逐漸實現(xiàn)教學(xué)軟件由引進向自制和研發(fā)的方向發(fā)展,逐步做到作業(yè)、口語交流、任務(wù)設(shè)計和完成、聽力練習(xí)以及了解文化背景等依靠網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)因客觀上缺乏語言使用環(huán)境,所以往往顯得枯燥,學(xué)校有必要更多地創(chuàng)造條件,努力改變這種狀況。這樣,為不同起點的學(xué)生提供不同的菜單,既有利于學(xué)有余力學(xué)生的特色培養(yǎng),又可使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生得到穩(wěn)步發(fā)展,從而打造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的平臺。

    總之,分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項重大措施。要搞好分級教學(xué),充分發(fā)揮其作用,還需要我們在教學(xué)實踐過程中不斷地進行探索和總結(jié),不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。