淺談中學(xué)歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法

    著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣?！痹凇镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到這樣的一個(gè)要求：歷史課程改革要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但在中學(xué)歷史教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，并不是一件容易的事，這就需要教師通過日常的教學(xué)實(shí)踐，不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其中，課堂導(dǎo)入是各大教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。它是教師講授新課前的導(dǎo)語，目的在于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地聽課。筆者認(rèn)為新穎靈活多樣的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為一節(jié)高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在備課中精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入語”成為中學(xué)歷史教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

    在歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法有很多，也沒有固定的格式，不同的內(nèi)容可以選用不同的方式導(dǎo)入。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的比較有效、實(shí)用的導(dǎo)入法有以下幾種：

    一、故事導(dǎo)入法

    絕大多數(shù)學(xué)生都愛聽故事，故事對(duì)于學(xué)生來講具有很強(qiáng)的吸引力。上課鈴響后，學(xué)生匆忙地從課間的吵鬧玩耍中回到教室，無法迅速地集中注意力。遇到這類情況，教師如果說：“我先給大家講一段故事”，學(xué)生瞬間就會(huì)安靜下來，充滿期待地聽教師講故事。例一：在講《商鞅變法與秦的強(qiáng)盛》一課時(shí)，我們可以用商鞅變法時(shí)“南門徙木”的故事導(dǎo)入：商鞅變法之初，恐民不信，商鞅把一根三丈之木立于國都之南門，然后宣布能將此木移置北門者賜10金。搬動(dòng)一根木頭，何須如此重賞，人們自然不信，于是他又下令，將賞金加至50金。有人將信將疑把木頭搬到北門，即賞50金，以示不欺。故事講完后，筆者讓學(xué)生說出商鞅這樣做的目的、意圖、作用。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，五花八門的回答使學(xué)生們達(dá)成共識(shí)：商鞅在全國人民心目中樹立起了令出必信、法出必行的印象，為其變法奠定了群眾基礎(chǔ)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)，同時(shí)也為本節(jié)內(nèi)容的順利講述打下了基礎(chǔ)。例二：講《金與南宋對(duì)峙時(shí)的中國》一課時(shí)，可以用“岳母刺字”的故事：宋朝有一個(gè)人叫岳飛，他在母親教導(dǎo)下，從小立下了報(bào)國殺敵的遠(yuǎn)大志向，勤學(xué)苦練，學(xué)了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當(dāng)時(shí)北方金國軍隊(duì)南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人民遭受災(zāi)難。為保家衛(wèi)國，岳飛報(bào)名參加了抗金隊(duì)伍。出發(fā)前，岳母親手用針在他的背上刺了“精忠報(bào)國”四個(gè)大字，并對(duì)他說：“不要掛念家里，希望你永遠(yuǎn)為國報(bào)忠，誓殺金賊！”岳飛牢記母親的話，在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。講完后可以問學(xué)生：“同學(xué)們還想不想聽岳飛抗金的故事？”學(xué)生多半會(huì)回答：“想聽?！庇谑潜竟?jié)的講述就很順利了。例三：講我國歷史上偉大的詩人屈原時(shí)，我們可以用“端午節(jié)”即“粽子節(jié)”、“龍舟節(jié)”來導(dǎo)入。當(dāng)然運(yùn)用故事導(dǎo)入時(shí)，一定要注意故事的生動(dòng)性和真實(shí)性。

    二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

    這是中學(xué)歷史教學(xué)中教師采用的最多、最常見、最普遍的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，這種方法特別注重新舊知識(shí)的銜接，它不僅有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，而且能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例一：筆者在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是：第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？這場戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？這場戰(zhàn)爭后簽訂了一系列的條約，以英國為首的西方列強(qiáng)有沒有達(dá)到完全打開中國市場的目的？學(xué)生回答完后，教師總結(jié)：因?yàn)榈谝淮硒f片戰(zhàn)爭后，英法沒有達(dá)到完全打開中國市場的目的，為了進(jìn)一步打開中國市場，發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭。這樣的導(dǎo)入語既達(dá)到復(fù)習(xí)了上一節(jié)內(nèi)容，而且也集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把兩次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)在聯(lián)系緊密地結(jié)合起來，由此順利地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例二：在講《秦朝的統(tǒng)治》時(shí)，首先要求學(xué)生回顧公元前356年，秦孝公任命商鞅進(jìn)行變法，主要內(nèi)容有：①建立縣制，加強(qiáng)新興地主階級(jí)的中央集權(quán)制；②廢井田，開阡陌，以法律形式確立土地私有制；③統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一賦稅制度，促進(jìn)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。變法后，秦國逐步強(qiáng)盛起來，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。設(shè)問：你們知道秦朝統(tǒng)一全國的原因除了商鞅變法的影響外，還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固統(tǒng)一的？為什么秦朝存在的時(shí)間會(huì)這么短？大家想知道秦朝的興衰歷史嗎？我們這節(jié)課就學(xué)《秦朝的統(tǒng)治》。

    三、歌曲導(dǎo)入法

    歌曲是最富感染力的藝術(shù)手段，通過讓學(xué)生在課堂中欣賞歌曲或者讓學(xué)生唱歌曲的方式來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在潛移默化中受到教育。這種導(dǎo)入法在課前一般由教師準(zhǔn)備好錄音帶、音頻、視頻。如講“對(duì)外開放的新格局”一課時(shí)，可以先放《春天的故事》，教師提問：“這首歌歌頌了哪一項(xiàng)英明的政策？”學(xué)生回答：“鄧小平對(duì)外開放的英明政策?！庇纱私處熆身槃輰?dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)；在講“九·一八”事變前，可以先放《松花江上》這首歌，悲憤沉重的音樂把每個(gè)學(xué)生的思緒帶回了那恥辱的歲月，如泣如訴的呼喊激發(fā)了學(xué)生了解事件的欲望。教師提問：“這首歌反映了當(dāng)時(shí)什么歷史事件呢？”學(xué)生回答：“九·一八”事變。教師就可以接著過渡到“九·一八”事變的學(xué)習(xí)。

    四、節(jié)日導(dǎo)入法

    在中國歷史上，有一些特殊日子，用這些特殊的日子作為導(dǎo)入語，在教學(xué)前也能起到一定的作用。如：用3月12日植樹節(jié)導(dǎo)入孫中山關(guān)注民生的學(xué)習(xí)；用8月1日導(dǎo)入“南昌起義”的學(xué)習(xí)；用12月9日導(dǎo)入“一二·九”的學(xué)習(xí)；用7月1日導(dǎo)入“中國共產(chǎn)黨建立”的學(xué)習(xí)；用10月1日導(dǎo)入“中華人民共和國建立”的學(xué)習(xí)。也可以用6月26日國際禁毒日導(dǎo)入“鴉片戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，世界歷史上也有一些特殊的日子，如：用7月4日美國獨(dú)立日來導(dǎo)入“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)；用7月14日導(dǎo)入“法國大革命”的學(xué)習(xí)。

    五、懸念導(dǎo)入法

    中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，用設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這是一種通過設(shè)置懸念來將學(xué)生引入求知情境之中的導(dǎo)入方法。在設(shè)置懸念導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)恰當(dāng)。如“太懸”不大適合學(xué)生的具體情況，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然這種方法運(yùn)用得好，往往可以收到事前難以預(yù)料的課堂氛圍。例一：講《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》一課時(shí)，教師可以首先請(qǐng)同學(xué)們聽這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請(qǐng)了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽后說：“你說的全對(duì)，沒有欺騙我?！闭f完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這個(gè)故事說明了什么問題呢？故事的運(yùn)用和問題的設(shè)置緊緊抓住了學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生引入課題。例二：在講《戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：先在黑板上板書“趁火打劫”，然后向?qū)W生提問是什么意思。學(xué)生七嘴八舌地解釋成語的意思，但他們并不知道老師葫蘆里到底賣的是什么藥，急待著老師回答。隨后教師設(shè)問：一戰(zhàn)后哪些國家損失慘重？有哪幾個(gè)國家趁一戰(zhàn)之火，“劫”得了哪些好處？于是帶著這些問題，好奇的學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)之中。

    總之，除了以上的五種導(dǎo)入法外，還可采用圖片文字導(dǎo)入法、時(shí)事政治導(dǎo)入法等靈活多變的導(dǎo)入法。雖然形式各異，但目的都是為了使歷史教學(xué)由抽象到具體。當(dāng)然導(dǎo)入法是一門技巧，方法多種多樣，有的可以單獨(dú)使用，有的可以揉合著用。但導(dǎo)入法的選擇，都必須遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽得懂、感興趣。這就要求歷史教學(xué)工作者要投入更多的精力去探索這個(gè)領(lǐng)域的無窮奧秘。

    （作者系拉薩市第三高級(jí)中學(xué)教師）