淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化

著名教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”，并提出了“教學(xué)做合一”的生活教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)目的、過(guò)程與結(jié)果。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的思路，與該教育觀較為契合。所謂“教學(xué)生活化”，就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找教學(xué)活動(dòng)與生活的契合點(diǎn)，體現(xiàn)“知識(shí)源于生活”的真理。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化？結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

促使應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)趨于生活化。小學(xué)生的理解能力與接受能力有限，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)趨于生活化，致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的多元整合，讓學(xué)生透過(guò)解答應(yīng)用題體會(huì)其在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)意義。例如“平均數(shù)”應(yīng)用題教學(xué)，原本側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生平均數(shù)意識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)解答平均數(shù)應(yīng)用題掌握答題技巧。但是在生活化教學(xué)理念下，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)生活化，讓學(xué)生真正有所得、有所獲。為讓學(xué)生了解該題型的實(shí)際意義，數(shù)學(xué)教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示2015年13歲男女生的身高和體重表，讓學(xué)生分別計(jì)算1963年與2015年男女生身高與體重的平均值。當(dāng)然，計(jì)算平均數(shù)值并不是最終目的，教師可用問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際。詢問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)數(shù)值比較會(huì)得到什么答案？”教師要逐漸將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)延伸到生活當(dāng)中，讓學(xué)生由關(guān)注數(shù)值大小過(guò)渡到關(guān)注生活水平的高低，認(rèn)識(shí)到1963年男女身高與體重平均數(shù)均低于2015年男女身高與體重的平均數(shù)，是與人們生活水平及飲食營(yíng)養(yǎng)搭配等有關(guān)。重新定位數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)，使其趨向生活化，不僅能使學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題技巧，還能使學(xué)生從題目的解答過(guò)程中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際認(rèn)知。

結(jié)合生活實(shí)際改進(jìn)、優(yōu)化應(yīng)用題題型。教學(xué)中的應(yīng)用題大多是特定設(shè)計(jì)的，內(nèi)容大多人為化、程式化，缺乏生動(dòng)感和實(shí)際意義，而且其中一部分應(yīng)用題完全脫離了小學(xué)生的生活實(shí)際，降低了學(xué)生的解答興趣與熱情。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的答題興趣，教師需要對(duì)原有題目進(jìn)行適度創(chuàng)新，拉近應(yīng)用題與學(xué)生之間的距離。教師可以將原本與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行適度的調(diào)整與改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的題材取而代之。以具體的例題說(shuō)明：“西南紡織廠今年上半年生產(chǎn)棉布850匹，正好完成了全年計(jì)劃任務(wù)的5/9，問(wèn)今年原本計(jì)劃生產(chǎn)棉布多少匹？”在這道應(yīng)用題中，“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不大，所以教師可改編為類似“本班級(jí)的學(xué)生有420人，占了全校學(xué)生數(shù)的5/11，全校學(xué)生有多少人？”這樣來(lái)自學(xué)生身邊的題材。學(xué)生在接到這道改編題目后，普遍會(huì)提出“班級(jí)怎么可能有420個(gè)學(xué)生？”這樣的疑問(wèn)，從而促使學(xué)生主動(dòng)去思考、討論，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，能更快更高效解答問(wèn)題。

應(yīng)用題教學(xué)要突出對(duì)比、反思生活。突出對(duì)比、反思生活是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的措施之一。對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言，沒有比較就不會(huì)有創(chuàng)新。小學(xué)生的好奇心和求知欲旺盛，會(huì)在解答問(wèn)題時(shí)猜想無(wú)數(shù)種可能。因此，教師可以抓住該特點(diǎn)，通過(guò)在應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中突出對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，并在反思中質(zhì)疑、釋疑，最終養(yǎng)成提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的良好習(xí)慣。以“分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題教學(xué)為例：“學(xué)生小明有10個(gè)蘋果，學(xué)生小李比小明多了2/5，那么學(xué)生小李有幾個(gè)蘋果？”該題中等量關(guān)系少，容易解答。而學(xué)生在解答的過(guò)程中，由于個(gè)體差異，選擇的答題方法會(huì)有所不同。有的學(xué)生畫線段；有的學(xué)生直接找尋等量關(guān)系；有的學(xué)生列方程式……這時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)比這三種不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)方式。除此之外，教師還可以變換問(wèn)題方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。對(duì)比教學(xué)法在我們教學(xué)中隨處可見，如選擇最佳路線問(wèn)題、設(shè)計(jì)最佳方案問(wèn)題等。教師應(yīng)善于在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題。

總而言之，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)生活化，教師應(yīng)在立足課堂、尊重原有題型的基礎(chǔ)上，盡力進(jìn)行合理創(chuàng)新，既融合學(xué)生的生活實(shí)際，又保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科本色；既使學(xué)生緊扣雙基、鞏固基礎(chǔ)，又使課堂與生活聯(lián)系得更加緊密，從而從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促使教育回歸本色。

（作者單位：拉薩市第一小學(xué)）