每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦法。但是，如何上好一堂數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)、提高數(shù)學(xué)成績，這不僅需要在備課環(huán)節(jié)上精心細(xì)心，還需要在教學(xué)過程中做到精益求精。以下是我就小學(xué)數(shù)學(xué)備課和教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)看法。

一、鉆研教材、找準(zhǔn)目標(biāo)，做好課前預(yù)設(shè)是上好一堂課的前提

新課標(biāo)指出，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)活用教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用現(xiàn)有條件開發(fā)課程資源。教師要做到這一點(diǎn)，最重要的是鉆研教材，理解編者的意圖。只有如此，教師才能根據(jù)自己學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷去開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能讓教學(xué)鮮活生動(dòng)，使每個(gè)孩子在有限的時(shí)間內(nèi)有所收獲。

我在日常的聽評(píng)課教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在教學(xué)時(shí)仍存在著照本宣科的現(xiàn)象。例如，二年級(jí)的“方向和位置”章節(jié)就是一個(gè)較為典型的例子。教材要求，通過操場上師生共同辨認(rèn)東、南、西、北的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨認(rèn)方向的方法以及對東、南、西、北四個(gè)方向抽象到圖上的理解和應(yīng)用。而個(gè)別教師在教學(xué)過程中，對該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)并不明確，只是機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生在操場上熟記一下方向就草草結(jié)束了，致使學(xué)生們對其生活中東、南、西、北方向的絕對性與相對性并沒有真正理解，如此方式培養(yǎng)學(xué)生的空間概念勢必會(huì)成為一句空話。

一堂課的成功與否，與課前的教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)系重大。教師備課時(shí)把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生“東一榔頭、西一棍子”的不良局面，對課堂上隨機(jī)生成的現(xiàn)實(shí)問題也會(huì)束手無策。只有心中有目標(biāo)，才能做出充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。每當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生中都可能出現(xiàn)多種解題思路和方法，教師都要力求萬全，并做好不同情況的應(yīng)對方法。只有胸有成竹，課堂教學(xué)才能游刃有余。顯而易見，把握教學(xué)目標(biāo)、做好課前預(yù)設(shè)是上好一堂課的前提。

二、教師提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思考的問題是上好一堂課的保證

學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，其創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到陶冶，個(gè)性得以張揚(yáng)。學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)，通常會(huì)與原有的認(rèn)識(shí)在思維上有較高水平的碰撞，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生“這些內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何聯(lián)系？”等類似的想法，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力活動(dòng)，促使其主動(dòng)去思考、去聯(lián)想。換言之，就是用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，才能使學(xué)生的探索欲望有效生成。

例如，教授“年、月、日”這一章節(jié)時(shí)，我們可組織討論以下問題：1、我們已經(jīng)學(xué)過的時(shí)間單位有哪些？單位間的進(jìn)率是多少？2、同學(xué)們常見的時(shí)間單位還有哪些，這些單位間的關(guān)系又是怎樣的？通過思考討論，學(xué)生從原有的知識(shí)情境中轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)情境中來，引發(fā)了懸念、開啟了問題。

在教學(xué)過程中，如能啟發(fā)學(xué)生自行質(zhì)疑，其教學(xué)效果會(huì)更好。讓學(xué)生在掌握已有的數(shù)學(xué)知識(shí)及解題策略的基礎(chǔ)上，又對新知識(shí)提出各種問題，這樣既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、真實(shí)自然的師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生思考是上好一堂課的重點(diǎn)

江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐斌說：“理想的課堂是價(jià)值引導(dǎo)下，自主建構(gòu)的過程，真實(shí)自然的師生互動(dòng)的過程，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。”

教育教學(xué)專家張梅玲說：“課堂教學(xué)過程是多邊互動(dòng)交往過程中動(dòng)態(tài)生成的過程，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)生成的核心應(yīng)該是在思考中學(xué)會(huì)思考。新課程追求開放式的課堂教學(xué)，而開放式的教學(xué)更深層的意義在于以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過程，這一過程是以學(xué)生思維水平層次的提升為目標(biāo)的。”

根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們不難看出，上好一堂課的關(guān)鍵是“互動(dòng)生成有效思考”。

怎樣才能做到互動(dòng)生成呢？教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活有效的生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突；隨后，誘發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)去探索解決，梳理構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。這個(gè)過程就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生的個(gè)體傾聽、表達(dá)，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個(gè)過程。

例如，在教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了55÷5＋54÷9、440－120÷6×5這樣兩道計(jì)算題目，我們該怎樣教學(xué)呢？根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在遇到既有乘除法又有加減法的混合運(yùn)算時(shí)，他們會(huì)先算乘除法、再算加減法。但是，具體怎么落實(shí)呢？我先讓學(xué)生們自己嘗試做一做，或跟他們自己的好朋友討論一下，并鼓勵(lì)他們可以大膽發(fā)表自己的意見。在要求學(xué)生作答時(shí)，我不發(fā)表意見，只是請其他學(xué)生來幫忙評(píng)價(jià)，最后一步一步把題目的運(yùn)算過程剖析出來。個(gè)人認(rèn)為，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋解答問題比老師包辦傳授知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，學(xué)生掌握知識(shí)會(huì)更扎實(shí)、牢靠。

上述事例說明，有了積極主動(dòng)的思考，課堂才會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)的精彩場面。這種互動(dòng)是在師生共同配合下形成的，是一種思維層面上的交流碰撞和交鋒。同時(shí)，是教師在呈現(xiàn)問題的前提下，通過激活學(xué)生思維而迸發(fā)出的認(rèn)知沖突。

總之，教師要上好一堂數(shù)學(xué)課，務(wù)必鉆研教材、找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，要在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，做到真實(shí)自然的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，逐步達(dá)到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的境界，才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者：胡舟　作者單位：拉薩市第三小學(xué)）