小學中年級語文閱讀教學存在問題與對策研究

拉薩市第一小學 索珍

摘要：一直以來，閱讀都是小學生對語文知識進行獲取的重要方式，語文教師需對閱讀教學予以高度重視，積極對閱讀教學方法與模式進行創(chuàng)新，結合小學生具有的年齡特征和興趣愛好組織生動、豐富的教學活動，給小學生創(chuàng)設更多閱讀機會，促使學生對文本內容進行準確把握，幫助小學生積累更多語文知識。本文以中年級閱讀教學為例，對閱讀教學現存問題以及解決對策展開探究，希望能為教師教學提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；中年級；閱讀教學

前言：語文教師需不斷對先進教學理念以及手段進行學習運用，把過去權威、獨斷的角色轉變?yōu)閷W生學習路上的指導者與啟發(fā)者，積極對現代化教育技術加以運用，為學生創(chuàng)設相應的學習情境，借此豐富小學生的閱讀體驗，充分調動其閱讀欲望，促使小學生主動進行閱讀學習。但是，如今閱讀教學存在不少問題，不僅對教學效果產生較大影響，而且對學生能力提升也產生很大影響。為此，對小學中段閱讀教學現存問題以及解決對策展開探究十分必要。

一、中年級閱讀教學現存問題

（一）小學生的閱讀興趣不高

中年級學生已初步具備閱讀能力，并且有一定詞匯儲備量。在現階段課外閱讀素材十分豐富、閱讀條件十分便利的情況之下，多數學生都會被一些課外圖書吸引，進而對課內文章難以提起閱讀興趣，致使小學生在課堂之上很難參與到閱讀當中，無法調動其閱讀參與性以及積極性，進而導致閱讀教學實際效果相對較差。

（二）教學目標較為模糊

在小學中段的閱讀教學當中，語文教師對教學目標進行設置之時，需參考新課標規(guī)定的課堂教學目標。然而，一些教師覺得這些目標非常寬泛，要達到高效化操作十分困難。所以，不少語文教師設計的教學目標不僅缺少創(chuàng)新性，而且還十分模糊。

（三）并未體現出學生的主體地位

在中年級教學當中，很多語文教師并未對自身角色進行有效轉換，依然以嚴師與獨裁者的形象出現在學生面前，并未突出小學生在課堂之上具有的主體地位，很少進行師生互動交流，致使小學生對于閱讀教學缺少積極性以及主動性，無法提升課堂教學效率。

二、中年級閱讀教學的有效對策

（一）運用多樣化方法激發(fā)學生的閱讀興趣

常言道，興趣是最好的教師。教學期間，語文教師只有激發(fā)小學生閱讀興趣，才能充分調動小學生閱讀主動性以及積極性，促使其主動投入到閱讀學習之中。所以，在小學中段閱讀教學過程中，語文教師需結合這個階段學生具有的興趣愛好、閱讀能力以及生活體驗，將激趣當作目的開展教學，吸引小學生主動投入到閱讀當中。例如，進行《扁鵲治病》教學期間，語文教師可根據小學生喜歡表演、喜歡模仿這個特點，讓小學生分角色進行朗讀。在此過程當中，教師可以讓一名男生來扮演蔡桓公，讓一名女生扮演扁鵲，并讓一名學生朗讀蔡桓公旁白。進行分角色朗讀以前，教師需指導學生對人物情感進行認真領會，讀出扁鵲的耐心與誠懇，體會蔡桓公發(fā)生的情緒變化。之后，讓學生在朗讀過程當中將上述細節(jié)充分體現出來，借此激發(fā)其他同學的表演欲望，促使學生們認真、主動閱讀課文內容，對各個人物特點進行感受，主動進行表演。這樣一來，可以充分提高閱讀教學的實際效果。

此外，教師還可對現代化教育技術加以充分利用，借此激發(fā)小學生閱讀興趣。例如，進行《麻雀》教學期間，語文教師可借多媒體對麻雀圖片加以展示，并且告訴學生：在大自然當中，麻雀是一種最平凡的鳥，既沒有孔雀的漂亮羽毛，也沒有畫眉悅耳動聽的叫聲，所以人們并未將關注點放到麻雀身上。但是，就是這樣平凡的小鳥，卻發(fā)生了讓屠格涅夫深感震撼的事情，于是他寫下了《麻雀》這個故事，這究竟是怎樣的一個故事呢？通過上述導入方式，可以成功引起小學生好奇心與探究興趣，促使其主動投入到閱讀學習之中。

（二）設計明確具體的中年級閱讀教學目標

若想改善小學中段閱讀教學目標比較模糊這個問題，語文教師需將教學內容當作依據確立聯系緊密、主次分明、指向清楚的教學目標。教學期間，語文教師無法確立很多目標，教師只要結合文章主題對主要教學目標加以設計即可，只要對主要目標進行貫徹落實，就能夠對其他目標進行落實。同時，教學目標必須是清晰的，要讓小學生在閱讀過程當中清楚表達出所學內容以及掌握知識。最后，目標表達必須準確，借助何種教學方式要表達怎樣的目的，必須全部交代清楚。只有對教學目標進行明確設計，才能保證閱讀教學順利開展。例如，《陶罐與鐵罐》教學期間，語文教師可在對課文內容深入解讀基礎上，設置以下目標：第一，能夠準確讀出、寫出課文中的生字與生詞；第二，可以找出描寫人物動作與神態(tài)的重要詞句，體會陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢；第三，在閱讀學習過程當中，要懂得看到他人長處，要正視自身短處這個道理。上述教學目標非常明確具體，具有較強的可操作性，能夠為閱讀教學指明方向，提高閱讀教學的實際效率。

（三）突出小學生在閱讀教學中的主體地位

在新課標背景之下，語文教師需改變以往教學觀念，對小學生具有的主體地位予以尊重，通過組織多樣化的閱讀活動，調動小學生參與熱情，促使其主動進行閱讀，主動和同學分享自身閱讀感受。例如，進行《觸摸春天》教學期間，語文教師可設計“轉變角色，揭示主題”“自讀自悟，整體感知”“合作研讀，充分體驗”這些教學環(huán)節(jié)。在課堂上，小學生可以通過閱讀對自身感受進行充分表達，自主思考課文究竟講了哪些內容，自主學習文章當中的生字與生詞，之后進行合作交流，對自身感受進行分享。這樣一來，可以充分激發(fā)小學生的閱讀熱情，促使其逐步完成相應的閱讀任務，有效提高其學習效率。

結論：綜上可知，小學階段的語文教學當中，閱讀教學居于核心地位。通過閱讀教學，不僅能夠拓展小學生視野，而且還能幫助其習得很多知識與技能。當前小學中段閱讀教學存在不少問題，如小學生的閱讀興趣不高，教學目標較為模糊，并未體現出學生的主體地位等，致使教學效果很難提高。為此，語文教師需運用多樣化方法激發(fā)學生的閱讀興趣，設計明確具體的中年級閱讀教學目標，同時突出小學生在閱讀教學中的主體地位。只有這樣，才能提升小學中段閱讀教學的實際效果。

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