《西藏教育》是一份創(chuàng)辦于1984年的教育類期刊，堅(jiān)持“立足西藏教育實(shí)踐、宣傳國家及自治區(qū)教育政策、傳遞最新教育信息、探索民族教育規(guī)律、促進(jìn)教育和諧發(fā)展”的辦刊主旨，多年來受到許多讀者的支持和喜愛，為西藏教育的科學(xué)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。今年是《西藏教育》創(chuàng)刊40周年，借此時(shí)機(jī)通過利用CiteSpace軟件，對《西藏教育》期刊在CNKI數(shù)據(jù)庫中的論文（CNKI數(shù)據(jù)庫中僅有2010年至2023年的論文）進(jìn)行構(gòu)建和分析其知識(shí)圖譜，全面揭示該期刊的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢、研究主題的聚類情況、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)以及作者合作網(wǎng)絡(luò)，從數(shù)據(jù)分析的角度為該刊的進(jìn)一步發(fā)展提供決策參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)皆來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的《西藏教育》期刊在2010年至2023年間的論文。中國知網(wǎng)作為國內(nèi)權(quán)威的學(xué)術(shù)資源平臺(tái)，收錄了大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，為本研究提供了豐富的原始數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析，我們能夠更全面地了解《西藏教育》在這一時(shí)間段內(nèi)的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和學(xué)術(shù)前沿。

（二）數(shù)據(jù)篩選

為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，我們對從CNKI下載的論文進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理，排除了非學(xué)術(shù)性文章，如書評、新聞報(bào)道、會(huì)議通知等，只保留了學(xué)術(shù)性論文共3233篇。

（三）研究方法

本研究采用了科學(xué)知識(shí)圖譜分析工具——CiteSpace6.3.R1版軟件，對篩選后的論文數(shù)據(jù)進(jìn)行了可視化分析。CiteSpace軟件能夠通過對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的挖掘和可視化處理，揭示出研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和演化趨勢。此外，本研究還將結(jié)合內(nèi)容分析法，對可視化結(jié)果進(jìn)行綜合推理與比較，進(jìn)一步揭示《西藏教育》期刊在學(xué)術(shù)研究中的貢獻(xiàn)和價(jià)值。

二、《西藏教育》的知識(shí)圖譜構(gòu)建與分析

（一）關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析

論文中的關(guān)鍵詞往往是整篇文章的精髓所在，既簡潔又精準(zhǔn)地揭示了論文的核心內(nèi)容，可以快速理解作者的研究內(nèi)容和重點(diǎn)，因此下面將利用CiteSpace對《西藏教育》期刊論文進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，識(shí)別出研究熱點(diǎn)，并探究這些熱點(diǎn)隨時(shí)間的變化趨勢，從而把握《西藏教育》研究的前沿動(dòng)態(tài)。

1、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運(yùn)行CiteSpace6.3.R1版本，將篩選過后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入，將CiteSpace的時(shí)間劃分模塊（Time　Slicing）設(shè)置為2010年1月至2023年12月，時(shí)間切片（Years　Per　Slice）設(shè)置為1，剪裁方式選中尋徑剪枝（Pathfinder）與綜合網(wǎng)絡(luò)整體（Pruning　the　merged　network），功能區(qū)選定關(guān)鍵詞（Keyword），節(jié)點(diǎn)篩選方式（Selection　Criteria）選擇g－index，調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)大小的參數(shù)k設(shè)置為15。經(jīng)過CiteSpace　的運(yùn)算，可以獲得節(jié)點(diǎn)（N）295個(gè)、連線（E）237條、密度約為0.0055的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見圖1）。在圖譜中，節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)間的連線代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)。

圖1：高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

通過對圖1的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以統(tǒng)計(jì)出《西藏教育》期刊的高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)（count）及其中心性指數(shù)（centrality），并分別按照關(guān)鍵詞頻數(shù)與中心性強(qiáng)度排序（見表1與表2），可以幫助學(xué)者進(jìn)一步把握《西藏教育》期刊的研究重點(diǎn)。中心性用于衡量一個(gè)節(jié)點(diǎn)在整體網(wǎng)絡(luò)中的連接性與影響，當(dāng)中心性大于等于0.1時(shí)，意味著該節(jié)點(diǎn)屬于重要節(jié)點(diǎn)，且連接了多個(gè)不同的研究主題或研究領(lǐng)域，與其它多個(gè)關(guān)鍵詞有緊密的關(guān)聯(lián)，具有較高重要性或影響力，是信息流通與知識(shí)傳遞的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因此在表2中僅列出重要節(jié)點(diǎn)。

由表1可以看出，《西藏教育》期刊在2010年－2023年間出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“西藏高校”“西藏”“對策”等，且更多集中于2010年，體現(xiàn)了該期刊在一定期限內(nèi)的研究熱點(diǎn)與方向。表2中中心性較高的關(guān)鍵詞有“西藏”“大學(xué)生”“對策”“價(jià)值”等，其中“西藏”與“大學(xué)生”的中心性高達(dá)0.4以上，代表著《西藏教育》期刊的核心議題或廣泛討論的主題以“西藏”與“大學(xué)生”為中心，并且與其它多個(gè)關(guān)鍵詞形成共現(xiàn)關(guān)系，體現(xiàn)了“西藏”與“大學(xué)生”在該期刊的重要性與中心地位。此外，這些關(guān)鍵詞也往往是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，通過分析這些高中心性的關(guān)鍵詞，可以更深入地了解該期刊的研究方向及其演化和發(fā)展趨勢。

2、關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析能夠幫助我們把握文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和群組結(jié)構(gòu)，其聚類效果可以通過多個(gè)指標(biāo)來進(jìn)行評估，在Citespace中，聚類效果以模塊度（Modularity　Q，以下簡稱Q值）與輪廓系數(shù)（Silhouette　Coefficient，以下簡稱S值）為衡量標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，Q值的范圍在［0，1］內(nèi)，S值的范圍為［－1，1］，Q值越高，表示網(wǎng)絡(luò)中的模塊或聚類越明顯，即節(jié)點(diǎn)之間的連接更緊密地聚集在特定的模塊或聚類中，同樣，S值越接近1，表示節(jié)點(diǎn)的凝聚度越高，聚類效果越好。^［］較高的Q值與S值通常意味著關(guān)鍵詞被有效地組織成有意義的聚類。因此，下面將在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行聚類分析得到關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。（見圖2）

圖2：關(guān)鍵詞聚類圖譜

從圖2中數(shù)據(jù)可以看出，Q值為0.855，S值為0.9672，意味著聚類效果十分理想。我們能從圖2中看出一共有11個(gè)聚類簇，如“大學(xué)生”聚類簇、“西藏”聚類簇、“教學(xué)”聚類簇等，直觀地展示出《西藏教育》期刊的不同研究主題及其分布情況，不同聚類之間的區(qū)分度也較高，每個(gè)聚類簇內(nèi)部的關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)緊密，而不同的聚類簇之間的關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)度較低，如“大學(xué)生”聚類簇中，“大學(xué)生”這一關(guān)鍵詞與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“交流”“教育”等關(guān)鍵詞有著緊密的關(guān)聯(lián)（見圖3），而“大學(xué)生”聚類簇中的關(guān)鍵詞與其它聚類簇中的關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)度則相對較低。

圖3：大學(xué)生聚類簇

3、關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析是用來識(shí)別特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)頻率突然增加、具有顯著變化率的關(guān)鍵詞，有助于揭示《西藏教育》期刊在各個(gè)時(shí)間段的研究熱點(diǎn)以及研究重心的轉(zhuǎn)移，同時(shí)也能看到當(dāng)下的新興趨勢與熱點(diǎn)話題。我們在關(guān)鍵詞聚類分析的基礎(chǔ)上可以得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜。（見圖4）

圖4：關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

通過圖4所展示的《西藏教育》期刊近十幾年來的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，我們可以清晰地觀察到一系列關(guān)鍵詞的動(dòng)態(tài)變化及其發(fā)展趨勢。這些突現(xiàn)詞包括“應(yīng)用”“大學(xué)生”“教學(xué)”“民族院?！钡龋鼈冊诓煌瑫r(shí)間段內(nèi)以不同的頻率出現(xiàn)，反映了該期刊在不同階段的研究重心和熱點(diǎn)話題。從圖譜中我們可以看出，早期的研究重點(diǎn)可能更多地關(guān)注于教育應(yīng)用、大學(xué)生教育以及民族院校等方面。隨著時(shí)間的推移，研究焦點(diǎn)逐漸擴(kuò)展到更廣泛的教學(xué)領(lǐng)域，探討教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)效果等議題。

在近幾年中，我們可以看到“課程思政”“語文”“小學(xué)語文”“小學(xué)數(shù)學(xué)”“教學(xué)策略”以及“閱讀教學(xué)”等關(guān)鍵詞的突現(xiàn)。這些突現(xiàn)詞表明，《西藏教育》期刊近年來對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注度顯著提升，尤其是語文和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)研究。同時(shí)，課程思政作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題，也在該期刊中得到了充分的體現(xiàn)和討論。

（二）機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

我們采用同樣的分析方法對《西藏教育》期刊論文進(jìn)行機(jī)構(gòu)合作分析，經(jīng)過CiteSpace　的運(yùn)算，可以獲得機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜（見圖5）。在圖譜中，節(jié)點(diǎn)代表機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，連線的粗細(xì)及顏色反映合作的強(qiáng)度和頻率。

圖5：機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜

可以看出，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜中具有296個(gè)節(jié)點(diǎn)、94條連線、密度約為0.0022，意味著網(wǎng)絡(luò)中的連接相對較少，網(wǎng)絡(luò)較為稀疏，也就是說所有的機(jī)構(gòu)之間實(shí)際建立的合作關(guān)系只占據(jù)了所有可能合作關(guān)系中的極小一部分，這表明機(jī)構(gòu)之間的合作還不夠廣泛與緊密，合作活動(dòng)較為有限。但是，我們從圖中數(shù)據(jù)可以看到，其Q值為0.855，S值為0.9672，聚類效果非常好，這意味著盡管機(jī)構(gòu)之間的合作相對較少，但那些有合作關(guān)系的機(jī)構(gòu)很好的聚類在了一起，形成了緊密的合作模塊。在此基礎(chǔ)上我們可以得到《西藏教育》期刊中各個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)刊頻數(shù)（見表3）。

由于部分機(jī)構(gòu)因更名或其他原因（如表3中的西藏民族學(xué)院為西藏民族大學(xué)更名前的名稱，西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究所與西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究院經(jīng)核實(shí)為同一機(jī)構(gòu)等）導(dǎo)致數(shù)據(jù)具有偏差，同時(shí)，在學(xué)術(shù)成果的統(tǒng)計(jì)與評估中，我們通常將高校下屬學(xué)院及其附屬機(jī)構(gòu)所發(fā)表的論文，均視為該高校整體的學(xué)術(shù)成果。這一做法旨在全面、客觀地反映高校的學(xué)術(shù)實(shí)力與貢獻(xiàn)，確保在數(shù)據(jù)分析中高校的整體表現(xiàn)能夠得到準(zhǔn)確、公正的體現(xiàn)。因此，我們對所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行再次整理與分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文數(shù)量較高的機(jī)構(gòu)分別為西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)以及西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究所，發(fā)文數(shù)量分別為222篇、219篇、71篇與65篇?？梢钥闯龈咝C(jī)構(gòu)在學(xué)術(shù)研究上非常活躍，具有較高的研究產(chǎn)出能力，反映了這些機(jī)構(gòu)的研究實(shí)力較強(qiáng)，擁有一定數(shù)量的研究人員和科研團(tuán)隊(duì)，能夠持續(xù)產(chǎn)出研究成果。

（三）作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

由于發(fā)文作者的數(shù)據(jù)量過大，導(dǎo)致每個(gè)切片中納入的節(jié)點(diǎn)過多而影響CiteSpace運(yùn)行，因此，為確保其能夠正常運(yùn)行并生成有效的圖譜，我們將關(guān)鍵參數(shù)k由15修改為10，其他參數(shù)均保持不變，對《西藏教育》期刊論文進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，經(jīng)運(yùn)算，可以獲得作者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜（見圖6）。在圖譜中，節(jié)點(diǎn)代表發(fā)文作者，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者之間的合作關(guān)系，連線的粗細(xì)及顏色反映合作的強(qiáng)度和頻率。

圖6：作者合作網(wǎng)絡(luò)分析圖譜

通過圖6數(shù)據(jù)可以看出，作者間的合作關(guān)系與機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系呈現(xiàn)出的效果一樣，網(wǎng)絡(luò)中的連接較少，網(wǎng)絡(luò)較為稀疏，說明在整體上作者之間的合作相對稀疏。這可能是因?yàn)檠芯款I(lǐng)域的廣泛性和多樣性，導(dǎo)致不同作者的研究方向和興趣點(diǎn)并不完全一致，因此合作機(jī)會(huì)有限。但圖譜中的聚類效果非常好，即使合作相對稀疏，但那些有合作關(guān)系的作者卻被很好地聚類在了一起，可能具有共同的研究興趣、方法或目標(biāo)，形成了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系。雖然當(dāng)前合作網(wǎng)絡(luò)相對稀疏，但這并不意味著沒有合作潛力或機(jī)會(huì)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）主要研究發(fā)現(xiàn)

本文以CiteSpace為主要工具，對《西藏教育》期刊2010年－2023年的所有學(xué)術(shù)性論文從關(guān)鍵詞、發(fā)文機(jī)構(gòu)與發(fā)文作者三個(gè)方面進(jìn)行了研究分析，同時(shí)繪制了相應(yīng)的知識(shí)圖譜，得到以下結(jié)論：

其一，該期刊在近幾年的研究熱點(diǎn)集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以及課程思政模塊?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)和重要組成部分，也關(guān)涉著西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。對于西藏地區(qū)而言，由于其獨(dú)特的地理、歷史和文化背景，發(fā)展基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。一方面，通過提高基礎(chǔ)教育水平，豐富具備中華民族共同體意識(shí)的人才庫，為各民族交往交流交融打通西藏地區(qū)的人才關(guān)隘；另一方面，發(fā)展教育對于振興滯后的民族經(jīng)濟(jì)，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距具有重要意義。^［］同時(shí)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，建立全員全程全方位的思政育人體系，是全面貫徹黨的教育方針的題中應(yīng)有之義。從對數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來看，自2019年以來，西藏各個(gè)高校以及中學(xué)都在不斷為建設(shè)西藏課程思政教育體系的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

其二，《西藏教育》期刊的論文發(fā)表主要集中于西藏地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)，包括各類院校及相關(guān)教育組織。相比之下，非西藏地區(qū)的機(jī)構(gòu)在該期刊上發(fā)表的論文數(shù)量相對較少。這一現(xiàn)象可能歸因于西藏地區(qū)機(jī)構(gòu)在教育領(lǐng)域所獲得的基金支持、專項(xiàng)研究項(xiàng)目以及命題作業(yè)的推動(dòng)，例如教育部人文社科西部專項(xiàng)研究計(jì)劃，以及其他針對西藏地區(qū)和西藏特定議題的研究項(xiàng)目。這些研究項(xiàng)目不僅反映出當(dāng)?shù)卦盒ξ鞑亟逃龁栴}的深入探討，而且其成果更能準(zhǔn)確地反映該地區(qū)教育的實(shí)際情況和獨(dú)特需求。此外，該現(xiàn)象也揭示了非西藏地區(qū)對西藏教育領(lǐng)域的關(guān)注和研究相對有限。這種差異可能緣于西藏地區(qū)獨(dú)特的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)差異和文化差異，這些因素在教育領(lǐng)域中造成了特殊性和復(fù)雜性，從而使得非西藏地區(qū)的機(jī)構(gòu)在深入理解和研究西藏教育時(shí)面臨更多挑戰(zhàn)。

其三，尚未被發(fā)掘的學(xué)者之間的合作可能性較大。目前，學(xué)者之間的合作關(guān)系較少，且多為第一次合作，有很大的發(fā)展空間和潛力。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，學(xué)者間的合作不僅可以促進(jìn)知識(shí)的交流與共享，還能共同攻克研究難題，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。對于西藏教育而言，處理好西藏地區(qū)民族團(tuán)結(jié)問題、經(jīng)濟(jì)問題、宗教信仰問題、現(xiàn)代化建設(shè)等問題至關(guān)重要。通過加強(qiáng)學(xué)者之間合作，不同領(lǐng)域的學(xué)者可以共同探索適合西藏地區(qū)的教育模式和方法，為當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

（二）討論

《西藏教育》作為一份專注于教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，對促進(jìn)西藏地區(qū)教育進(jìn)步具有顯著的推動(dòng)作用。近年來，該期刊發(fā)表的研究論文不僅在廣度上覆蓋了從幼兒教育到高等教育的各個(gè)階段，而且在深度上深入探討了不同學(xué)科的教學(xué)方法與策略，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值，反映了西藏教育在實(shí)踐層面的不斷探索與創(chuàng)新。然而，現(xiàn)有研究亦存在一些局限。首先，學(xué)者間合作的不足可能導(dǎo)致關(guān)鍵課題上的知識(shí)交流與共享缺失，因此，增強(qiáng)研究者之間的溝通與協(xié)作對于推動(dòng)西藏教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展至關(guān)重要。隨著教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步，預(yù)計(jì)將有更多學(xué)者認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并主動(dòng)尋求合作伙伴，共同挖掘潛在的協(xié)同效應(yīng)，以促進(jìn)教育研究的深化。其次，目前研究多集中于西藏本地機(jī)構(gòu)，未來應(yīng)加強(qiáng)與區(qū)外教育機(jī)構(gòu)的交流與合作。例如對口支援省市和高校對西藏教育的支持，不僅在學(xué)術(shù)上提供幫助，還促進(jìn)了文化和知識(shí)的交流。通過吸引更多非西藏地區(qū)的機(jī)構(gòu)參與西藏教育研究，不僅可以激發(fā)教育創(chuàng)新，還能加強(qiáng)不同地區(qū)文化的交融。為了全面推進(jìn)西藏教育研究，鼓勵(lì)并支持非西藏地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)加入到這一領(lǐng)域中來，共同為西藏教育的繁榮貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，也應(yīng)激勵(lì)西藏本地院校和研究機(jī)構(gòu)積極與外界建立合作關(guān)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育成果，從而提升《西藏教育》的整體質(zhì)量與影響力。

【基金項(xiàng)目：“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容融入民族高校思政課研究（23MDS02）】

【作者：陶昱辰、李明霞、張蕙麒，作者單位：西藏民族大學(xué)】