摘要：在素質教育和“雙減”改革不斷推進的今天，“因材施教”的理念在教育工作中更加深入人心，越來越多的小學數(shù)學教師開始重視起對分層教學理念的研究和應用，并以此為指導對課后作業(yè)設計工作開展了一系列的改良?；谝陨险J識，筆者將結合個人工作經(jīng)驗和研究成果，依托西藏教育環(huán)境，圍繞“‘雙減’背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略探析”一題撰文，試圖從不同角度提出一些策略性建議。

關鍵詞：“雙減”；小學數(shù)學；分層；作業(yè)設計

引言：小學生正處在身心發(fā)育的“進行時”，各方面的條件可謂是“一日一變”；同時相較于其他地區(qū)而言，西藏由于地區(qū)間建設差異較大，導致當?shù)氐男W生在個體條件上的差異性較大，這些都會對他們的數(shù)學學習產(chǎn)生不同的影響。小學數(shù)學教師要認識并尊重這一客觀事實，在作業(yè)設計工作中摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”思維，根據(jù)不同學生所具有的綜合情況來制定更具有針對性的作業(yè)內容和形式，這樣才能真正起到鞏固、提高、優(yōu)化的效果，并在最大程度上激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。

一、優(yōu)化對學生學情的搜集和調整

（一）拓展對學生學情的搜集渠道

從廣義上來講，“學情”的概念含義非常豐富，不僅指學生的既有知識和技能學習成果以及相應的學習能力，還包括學生的思維習慣、性格特點以及與學習有關的興趣愛好，這些都對學生的綜合學習表現(xiàn)有著不同程度和形式的影響。小學數(shù)學教師首先要對這一事實樹立起鮮明認識，既要通過傳統(tǒng)的考試分析、作業(yè)評閱等方式來掌握學生的基本學情信息，還應當多多利用與學生間的日常交流和對學生課堂表現(xiàn)的深入觀察，通過這些方式從多個角度出發(fā)為學生建立一套完備的學情檔案，力爭使自己的學情信息搜集工作具有更多的效力角度，以此來讓后續(xù)的作業(yè)設計更加“有章可循”。

比如，教師在課堂提問時應當有意識地擴大提問內容的知識體現(xiàn)范圍和被提問學生的對象群體，通過觀察不同學生對于不同問題的作答狀態(tài)并分析相應的答案質量，判斷出每個學生的數(shù)學學習態(tài)度和對各個知識點的掌握、理解情況；在課下，教師還要多抽時間和學生做自然的交流，談一談彼此的生活趣味以及最近的學習感受，在這個過程中了解學生的愛好、表達能力和常規(guī)思維習慣等等。

（二）注重對學生學情的動態(tài)調整

“世界上的一切事物都是運動、發(fā)展著的”。小學生的學習情況自然也不會一成不變。據(jù)此，小學數(shù)學教師在完成對學生學情信息的初步掌握后，切不可抱有“萬事大吉”的心態(tài)，仍須在后續(xù)的教學工作中保持對學生綜合情況的跟進式調查，以動態(tài)的形式了解學生的學情變化，并每隔一定時期對既有的學情檔案作出必要的調整，以這種方式來保證學情檔案能夠一直發(fā)揮出巨大的工作矯正效力和參考作用，從而使分層理念在作業(yè)設計中的落實獲得進一步的保障。

例如，教師要在完成新授課程后及時開展復習和回顧練習，并對不同學生進行重點提問，了解其在兩個階段學習過程中的表現(xiàn)變化和學習發(fā)展趨勢；在這一項工作中，對于一些取得明顯進步的學生要及時總結其成績提升的原因并以此為依據(jù)制定后續(xù)的作業(yè)設計調整方略，而對于出現(xiàn)明顯退步的學生也要迅速了解他們所出現(xiàn)的新問題并在作業(yè)設計當中給出針對性的解決和強化策略等等。

二、在作業(yè)內容設計方面體現(xiàn)分層理念

（一）在作業(yè)的難度設計上落實分層理念

正如筆者在前文當中所提到的，每個學生的思維習慣和學習能力是不盡相同的，一些學生在數(shù)學學習方面的后進表現(xiàn)是暫時的、不穩(wěn)定的，且在整體上來看和他們在優(yōu)勢板塊上表現(xiàn)并不存在較大的差距；而有些學生的“短板”則屬于“老大難”問題，即在基礎知識和技能的掌握方面仍存在明顯不足。所以，小學數(shù)學教師在確定作業(yè)的考查方向后，還要結合學生的具體學習狀態(tài)對作業(yè)的難度做出進一步調整，布置給學生與自身當前的學習水平基本相符又同時具有一定難度的習題。

比如于《四則運算》這一課的作業(yè)設計，對于“底子”比較薄弱且學習能力較差的學生，教師可以將“正確得出結果”作為唯一的要求，并在題目中所涉及的數(shù)字選擇上盡量偏向于小額整數(shù)；而對于成績較好且穩(wěn)定的學生來說，教師則可在“正確得出結果”的基礎上對學生提出時間限定，并有意識地在題目設計時加入大數(shù)計算和場景應用等成分。

（二）在作業(yè)的評價標準上落實分層理念

及時而有效的作業(yè)批改不僅可以幫助學生更準確地發(fā)現(xiàn)、改正自己的問題，還可以促進師生之間的有效溝通。在進行作業(yè)評價時，小學數(shù)學教師也同樣要摒棄傳統(tǒng)的制式思維，而應結合學生所處的學習檔位以及具體的作業(yè)表現(xiàn)予以區(qū)別對待，按照“鼓舞后進、雕琢先進”的總原則開展工作，一方面幫助學生樹立起良好的自信心，另一方面使學生能夠保持持續(xù)進步，從而實現(xiàn)學生作業(yè)質量和學習狀態(tài)的總體優(yōu)化目標。

例如對在數(shù)學學習方面暫時處于落后階段的學生，教師要多多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和進步，及時給予必要的鼓勵，如“這次的作業(yè)非常整潔，老師看得出你下了功夫了！”“運算中沒有一道錯題，你真細心！”“這道題的解法很巧妙，老師都沒有想到！”等等；而對于成績一直比較優(yōu)秀的學生，教師則要更多地關注他們還可改進的地方并加以指點，如“這道題還有沒有別的算法？試著寫一寫！”“運算過程省略得太多了，下次要注意！”“有沒有更簡單的解題方法呢？認真想一想！”等等。

結束語：學生并不是由流水線生產(chǎn)出來的制式工業(yè)產(chǎn)品，每個人都必然存在著獨立的個性和條件，因此也必定需要更具個性化的方式來開展學習和思考。小學數(shù)學教師要從根本上認識并努力踐行這一點，在作業(yè)設計和布置方面積極落實分層教學理念，通過多種手段來提高對應工作的質量和效益比，為學生提供更有針對性、提升性和拓展性的教育服務，使學生真正學會數(shù)學、用好數(shù)學、愛上數(shù)學，從而為他們日后進一步的數(shù)學學習和課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長打下堅實的基礎。（作者：西藏阿里陜西實驗學校 卓瑪仁增）